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Im Unterricht sollte es im Kern darum gehen, komplexe Sachen besser zu verstehen und Handlungsfähigkeit (oft sagt man hierfür „Kompetenzen“) zu erwerben. Was das genau bedeutet, kann man gut an der „komplexen Sache“ ‚Klimaschutz‘ sehen, die im Zentrum der zweitägigen Dienstantrittsveranstaltung stand. Mats Bednarczyk unterstützte die Veranstaltung mit einem Impulsvortrag.

Wie bereite ich meinen Unterricht vor, in dem Komplexes besser verstanden wird und in dem Kompetenzen erworben werden? Wie können Schülerinnen und Schüler die Klimakrise verstehen und zugleich Handlungsfähig werden?

Egal zu welcher thematischen Fragstellung Sie unterrichten: Sie sollte sich zunächst stets notieren, welche Fragen Sie sich selbst stellen, was Sie leidenschaftlich interessiert, dann was sich die Schülerinnen und Schüler fragen könnten und drittens welche fachlichen Fragen die Sache aufwirft, die Sie verstehbar machen wollen. Schritt 3, die Klärung der Fragen, die die Sache aufwirft, ist häufig eine Herausforderung. Denn nicht immer sind wir schon Expertinnen oder Experten der Sache, die wir unterrichten. Deshalb macht es Sinn, zur Unterrichtsvorbereitung mit Menschen zu sprechen, die Expertise haben. Das können erfahrene Lehrpersonen sein, aber auch Menschen außerhalb der Schule sein. Mit großem Interesse folgten die 53 neuen Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst dem Impulsvortrag von Mats Bednarczyk, der als Experte für Strom und Energiewende tätig ist.

Ein Klassengespräch über den Kurzfilm „Ihr habt es in der Hand“ führen: Wie geht das?

Mats Bednarczyk arbeitet als Referent Energiesysteme für einen Stromversorger, der als Genossenschaft organisiert ist, Strom verkauft und produzieren lässt. „Ich bin Eigentümer meiner Firma. Wir sind ein politisches Unternehmen und wollen etwas tun für die Energiewende. Wir erstellen 8-10 Studien pro Jahr. Jetzt fangen wir an, Podcasts zu machen. Wir legen Beschwerden ein, wenn energiepolitisch etwas falsch läuft“.

In einer ersten Mentimeterabfrage wird deutlich: Die Teilnehmenden sind motiviert, in der Schule über die Klimakrise zu sprechen, wünschen sich aber mehr Informationen.

Die typische Kommunikation über Klima ist problematisch

Mats Bednarczyk zeigt einige typische Beispiele dafür, wie die Klimawissenschaft über die Klimakrise kommuniziert.

„Es ist wichtig, darauf hinzuweisen, dass wir dank der Klimawissenschaft die Fakten kennen. Denn alle Simulationen durch klimawissenschaftliche Modelle werden seit langem durch die gemessenen Temperaturen bestätigt. Die Fakten liegen also auf dem Tisch! Wir müssen uns aber fragen: Was macht man dann damit? Wie wirken diesen Fakten z.B. auf 14 jährige Schülerinnen und Schülern? Inwiefern zieht das? Wenn wir ihnen klar machen, dass in 3,5 Jahren wohl das 1,5 Grad Ziel überschritten werden wird?“

„Wie kommt man zum Einstellungswandel ‚Ich werde mich einschränken oder andere Wege für Klimaschutz suchen!?‘“

Die mediale Berichterstattung zu Klimaschutz kann abschrecken

Bednarczyk verweist auf die mediale Berichterstattung, die die Kinder kennen. Sie werden mit Extremwetterereignissen konfrontiert und mit reißerischen Schlagzeigen gegen die Klimabewegung:

„Klimakleber: Diese Aktionen sind komplett gescheitert.“

„Unsozialer Heizhammer belastet Geringverdiener“

„Mit der Energiewende in den Blackout“ ÖRR / MDR

Warnungen sind zwar wichtig, können aber auch abschrecken. Hoffnungslosigkeit / Doom-Szenarien sind faktisch korrekt, gehen aber an den SuS vorbei, Dringlichkeit und Kosten rufen Widerstände hervor, entweder reaktiv oder strategisch.

Eine gute Recherche durch Correctiv (www.correctiv.org) hierzu liegt vor und ist lesenswert.

Wir brauchen neue, positive Narrative!

In Kleingruppen sammeln die Teilnehmenden Positiv-Erzählungen und stellen diese dann vor:

• Der Anstieg der erneuerbaren geht schneller, als prognostiziert.
• Der Ausbau der erneuerbaren Energieb hat neben dem Umweltschutzaspekt den Vorteil der Autarkie.
• Erfolgserlebnisse wie das Schließen des Ozonlochs machen Hoffnung.
• Die Gewöhnung an Maßnahmen steigt: es wird akzeptabel, dass man kein Auto hat, dass es Photovoltaikanlagen, Windräder gibt.
• Man beobachtet, dass es mehr sichere Fahrradwege gibt, gerade in Frankfurt.
• Es gibt Anreize, den ÖPNV zu nutzen.

Bednaryzk ergänzt weitere Beispiele:

In einer Anzeige von Badenwerk Karlsruhe / Bayernwerk München / EVS Stuttgart / Neckarwerke Esslingen / Preußen Elektra Hannover RWE Energie Essen / TWS Stuttgart / VEW Dortmund konnte 1993 noch behauptet werden:„auch langfristig kann nicht mehr als 4% unseres Stromverbrauchs aus erneuerbaren gedeckt werden“. Heute aber sind es schon deutlich über 60%.

Die Entwicklung der THG-Emissionen ist auch eine Erfolgsgeschichte: Wir haben schon 50% Reduktion in nur 35 Jahren erreicht.

In vielen Städten tut sich was: Die Superblocks in Barcelona zeigen den Vorteil einer klimafreundlichen Umgestaltung: man kann sich frei und sicher bewegen. Auch in vielen Vierteln in Wien zeigt sich: In kurzer Zeit ist es möglich, Städte klimafreundlich und „sicherer“ zu machen.

Mats Bednarczyk verweist auf sechs Erfolgsbedingungen für neue Narrative:

1. Glaubwürdige Akteure,

2. Anschlussfähige Argumentation,

3. Offenheit & Mehrdeutigkeit (damit möglichst alle mitgenommen werden können!),

4. Bezug zu aktueller Situation oder Historie,

5. Kommunizierbare Probleme, 6. Verständliche, alltagstaugliche Sprache.

„Es muss deutlich werden, dass man was bewirken kann! Die Chancen neben einer Emissionsverringerung müssen verdeutlicht werden. Es geht nicht nur um Klimaschutz an sich als Selbstzweck!“

Mats Bednarczyk ist optimistisch: „Ich hoffe und glaube, dass ich noch in meiner Lebenszeit erlebe, mit dem Rad sicher durch viele klimaschonende und begrünte Großstädte fahren zu können.“

In Klimagesprächen sollten positive Erzählungen ermöglicht werden. Das kann auch im Gespräch über den Kurzfilm ‚Ihr habt es in der Hand‘ gelingen. Z.B., indem man das Klimagespräch wie folgt beginnt:
„Der Film zeigt, was auf uns zukommt, wenn wir die Erderhitzung nicht bremsen, aber er erzählt auch viele positive Geschichten über Klimaschutz. Welche negativen und welche positiven Geschichten erzählt der Film? Und wie wirken diese Geschichten auf Euch?“

Das Theaterstück ATLAS im Deutschen Schauspielhaus Hamburg auf der Basis der Correctiv-Recherche sei ein weiteres gutes Beispiel für gute Klimakommunikation:

ATLAS | Deutsches Schauspielhaus Hamburg

Das Problem mit dem Ökostrom

Handeln können Schülerinnen und Schüler z.B. auch, wenn sie ihre Eltern oder den Schulträger dazu bewegen, nicht mehr „Graustrom“, sondern echten Ökostrom zu kaufen. Denn Energieerzeuger produzieren Strom und Herkunftsnachweise und mit diesen kann man sogar Kohlestrom grünwaschen, auch wenn er als 100% Ökostrom gelabelt wird. Durch den Ankauf von Herkunftsnachweisen aus schon bestehenden alten Wasserkraftwerken werden die auf dem Markt gehandelten Nachweise ein klein wenig teurer, aber ein solcher grauer Ökostrom hat kaum Lenkungswirkung. Nur wenn direkt bei Ökostrom-Herstellern Strom + Herkunftsnachweis gekauft wird, hat man einen Impact. Eine Studie zeigt, dass nur ganz wenige „100%-Ökostrom-Anbieter“ wirklich dazu beitragen, neue erneuerbare Energie-Anlage aufzubauen. Im Robin Wood Ökostrom Report wurden 1271 Ökostrom-Anbieter überprüft. Empfohlen werden nur 10 Anbieter (Ökostrom­-Report 2025 | ROBIN WOOD e.V.).

„Medienkompetenz ist wahnsinnig wichtig!“

Die Correctiv-Recherche, die am Schauspielhaus in Hamburg gespielt wird, hat gezeigt: Es gibt mächtige Netzwerke, die gegen Klimaschutz agieren. Und man sollte anerkennen, „dass Geringverdiener durch Klimaschutzpolitik belastet werden, ist als Kritik auch richtig“! Aber Schülerinnen und Schüler sollten lernen zu fragen: „Wo kommt die Kritik her? Will sie mich in eine bestimmte Richtung beeinflussen?“

Eine Stunde voller Fragen!

Im Austausch nach dem Vortrag beantwortete Mats Bednarczyk eine Stunde lang Fragen:

• Wie schätzt Du das Klimageld ein? Sollte es direkt ausgezahlt werden, wie es von allen demokratischen Parteien im letzten Bundestagswahlkampf versprochen wurde? Oder sollte es für Investitionen in die Energie- und Klimawende verwendet werden?
• Wie Heizung cool thematisieren?
• Wieso ist der Nachweishandel eigentlich erlaubt?
• Renaturierung: Was bringt das? (Energiepflanzen und Moore haben den größten Impact)
• Gibt es Zahlen dazu, wann sich Investitionen in Klimaschutz und Energiewende rentabilisieren? Wann die Anfangsinvestitionen auszahlen?
• Welche Tipps hättest Du für uns Lehrkräfte, Fehlvorstellungen auszuräumen: zu wenige Heizkörper für Wärmepumpen, zu wenig seltene Erden für E-Autos.
• Wie lange dauert es und was fließt ein, wenn ihr Photovoltaik-Anlagen baut?
• Wie erklärst Du Dir das Zustandekommen und den Erfolg des Hamburger Klimaentscheids Neutralität 2040?
• Arbeitet ihr mit Klimaschulen in Hamburg zusammen?
• Wie finanziert sich Klimaschutz und Klimabildung an Schulen?
• Wie würdest Du argumentieren, wenn die SV einer Schule eine Balkonphotovoltaik besorgt und an der Schule anschließen will? Und der Schulträger das dann mit seltsamen Sicherheitsregeln verbietet?  

Mats Bednarczyk würde den Schulträger, der Balkonkraftwerke auf dem Schulgelände verbietet, auf das Gesetz hinweisen, das Balkonkraftwerke erlaubt und mit den Stadtwerken sprechen, die für das örtliche Stromnetz verantwortlich sind.

Die CO2-Steuer würde Bednarczyk als Klimageld direkt auszahlen:

„Die Menschen sollten durch das Klimageld konkret spüren können, dass sie auch von der CO2-Steuer profitieren können. Deshalb bin ich klar für die direkte Auszahlung. Ich wäre für eine nach Einkommen gestaffelte Auszahlung, weil die Menschen immer nur die Kostenzunahme mitkriegen, nie aber die Entlastungen.“

Im Anschluss an den spannenden Vortrag fuhr Mats Bednarczyk zurück nach Hamburg. Als Lektüre für die Zeit im Zug nahm er die Broschüre mit, die der Klimarat entwickelt hat (zum Download in vier Sprachen auf der Homepage des Studienseminars):

Hier finden Sie die Präsentation zum Download:

„Spielen ist eine Tätigkeit, die man gar nicht ernst genug nehmen kann.“(Jacques-Yves Cousteau, Meeresforscher)

„Das Spiel ist die höchste Form der Forschung.“ (Albert Einstein, Physiker)

Die beiden Zitat werden niemanden überraschen. Wir alle erinnern uns an das, was wir spielend erlernt und erforscht haben. Was über das Spielen etwas über die Klimakrise und Klimaschutz erlernbar ist, soll das Thema des 5.Klimadidaktikworkshop am 19.11.2025 in den Räumen der Studienseminare Bad Vilbel sein.

Der Workshop wird wieder von Dr. Johanna Kranz geleitet. Unterstützt wird sie vom Klimarat des Studienseminars für Gymnasien Bad Vilbel.

Um Anmeldung wird gebeten: poststelle.STS-GYM.BadVilbel@kultus.hessen.de

Der 5. Klimadidaktik Workshop an unserem Studienseminar stand wieder unter dem Motto, das auch den Bürgerrat Klima unter Schirmherrschaft des verstorbenen Bundespräsidenten Horst Köhler geleitet hatte: „Deutschland, lass uns reden. Über das Klima.“

Besonderer Gast war Hugh von food that’s left, der uns wie immer lecker mit geretteten Lebensmitteln bewirtet hat:

Auch diesmal stand die Erkenntnis im Raum, dass es nicht ausreicht, die besten Argumente zu haben und gegen die Erderhitzung und gegen die Verzögerung von Klimaschutz zu sein.

Wir müssen aufhören, nur dagegen zu sein, wir müssen positive Geschichten erzählen und das in einfachen Worten: Stop to be against. Tell a positive story! Do it with the fewest words possible! (Julius van der Laar, Campac-Demokratie-Konferenz, Nov.2024).

Dr. Johanna Kranz vom Kompetenzzentrum für Klimafolgenforschung begann den Workshop mit dem Hinweis:

„Es besteht ein Kreislauf zwischen dem, was Medien setzen, und dem was die Parteien aufgreifen!“

Zu erkennen sei das daran, dass Klimaschutz immer dann von Parteien aufgegriffen wurde, wenn es von den Medien als wichtiges Thema gesetzt wurde: Nach den teachers for future Protesten der Jahre 2019-2021 und nach Naturkatastrophen wie dem Extremregen im Ahrtaal 2021 war genau das der Fall. Und es zeigte sich z.B. daran, dass der letzte Bundeskanzler Olaf Scholz 2021 noch als „Klimakanzler“ in den Wahlkampf gegangen war. Von dieser Dynamik war im letzten Wahlkampf nichts mehr zu spüren. Und doch ist es wichtiger denn ja, diese Dynamik zurückzugewinnen.

Was bedeutet das für uns, wenn wir Klimabildung betreiben? Johann Kranz zieht vier Schlussfolgerungen:

Erstens: Wenn Klimaschutz für einige Zeit nicht mehr so deutlich in den Medien sichtbar wird, dann sollte Klimaschutz bei uns im Unterricht sichtbar werden.

Zweitens: Wir müssen über Medienbildung thematisieren, warum andere Konflikte von Medienkonzernen stärker geframed werden.

Drittens: Es gibt Fehlvorstellungen, die sich etabliert haben, die wir erstmal ausbügeln müssen.

Viertens: Man kann auch mit progressiven, demokratischen Inhalten auf Tiktok Themen setzen. TikTok ist „the place to be“, wenn man Aufmerksamkeit generieren will.

„TikTok ist ‚the place to be.'“

Hier treffen Jugendliche zwar auf viel fake news. Vieles davon erkennen sie aber als solche. Und auf TikTok können Algorhythmen gezielt auch für progressive Inhalte beeinflusst werden.

Nach den einleitenden Anmerkungen zur aktuellen Lage startete der Workshop mit der Vorstellung der Broschüre „Impulse für Klimagespräche“, die der Klimarat entwickelt, erprobt und reflektiert.

Der Klimarat – herzlichen Dank an Herrn N. für die gute Einführung in die Broschüre und die Moderation – stellte allen die Broschüre vor und moderierte das Gespräch über die Erfahrungen mit dem Gesprächsimpuls „Erfolge“ (www.t1p.de/kgi-2025):

Die Klimagesprächsimpulse schlagen eine sich bewährende und kommunikationswissenschaftlich fundierte Methodik der Gesprächsführung vor:

In der Auswertung des 15-Minuten Gespräches wurde von den Teilnehmenden u.a. das Folgende angemerkt:

E-Auto-Ladestationen   und Ausbau von Photovoltaik auf jedem Schulgelände, das wäre ein Erfolg, für den sich Schülerinnen und Schüler engagieren könnten. Und hierzu müssten sie Schulleitungen und z.B. den Landrätinnen und Landräte als verantwortliche Akteure einladen.

Einige haben die Basisfakten durchaus auch kritisch betrachtet, was in Klimagesprächen über Basisfakten immer passieren kann. „E-Autos sind ja vielleicht keine wirkliche Lösung.“ Aus solchen kritischen Nachfragen ergeben sich leicht Anschlussfragen für ein weiteres, weiterführendes Klimagespräch, z.B. über die Frage: „Ab wann genau ist ein E-Auto eigentlich weniger klimaschädlich als ein fossiler Verbrenner?“ (Hinweis: In der Broschüre gibt es hierzu ebenfalls Basisfaken)

• Klimagespräche verlaufen stets unterschiedlich. Einige haben über Ernährung gesprochen, d.h. darüber was Eltern tun können, und die offene Frage am Ende war „wie sehr umweltschädlich sind extrem reiche Menschen“.
• Andere sprachen über ihre Klimadidaktikerfahrungen „In meiner Umwelt-AG ist das Klientel ist am oberen Ende der sozialen Skala, sehr privilegiert. Kinder fühlen sich oft gebranntmarkt, wenn man ihren Fußabdruck misst.“ Hier stand die Frage im Raum, wie man auch mit sozial privilegierten Kindern ohne Vorwürfe darüber ins Gespräch kommt, wie die sozial-ökologische Transformation erreicht werden kann.

Die nächste Übung moderierte wieder Johanna Kranz.

Klimamythen, so J.Kranz, sollten wir nicht hinterherlaufen. Aufklären und Sensibilisieren ist immer wirksamer als Widerlegen. Die Forschung unterscheidet deshalb das vor Klimamythen und Verschwörungstheorien schützende und wirksamere Prebunking vom mühsamen Debunking.

In arbeitsteiliger Gruppenarbeit entstand eine Übersicht über leicht zu widerlegende Klimamythen (nachzulesen unter https://t1p.de/KlimamythenTaskCard).

„Wir müssen uns nur trauen, den Jugendlichen zu zeigen, wie leicht Klimamythen zu widerlegen sind. Alle sind schon mehrfach widerlegt worden.“

„Man muss nicht alles wissen. Trauen Sie sich. Es gibt unterschiedliche Unterstützungsmöglichkeiten. Beginnen Sie so früh wie möglich, dann ist die Wirkung besonders groß.“

Der nächste Teil des Workshops widmete sich der Thematik

„Wissenschaftliche Medienkompetenz“ ist eine ganz zentrale Kompetenz, weil Wissenschaft vom Populismus und vom autoritären Nationalradikalismus (Wilhelm Heitmeyer, Autoritäre Versuchungen, 2019) infrage gestellt wird. Teil des Kulturkampfes von rechtsaußen gegen die Erfolge der sozial-ökologischen Transformation unserer Gesellschaft ist die Negierung wissenschaftlicher Evidenzen.

„Ich erlebe in meiner Arbeit in einer klimawissenschaftlichen Institution, dass es immer schwieriger wird, dass wissenschaftlichen aussagen nicht geglaubt wird.“

Johanna Kranz schlägt vor, die „wissenschaftliche Medienkompetenz“ als eine zentrale Säule der Medienkompetenzvermittlung zu betrachten. Sie hat hierfür Lernaufgaben vorgestellt, die in einer Arbeitsphase erprobt und danach im Plenum diskutiert wurden:

Für Johanna Kranz sind Lehrkräfte „Begleiterinnen und Begleiter im Meinungsbildungsprozess“.

Sie begleiten Jugendliche dabei, sich eine fundierte Meinung zu bilden, im Spannungsfeld von Fakten, Emotionen und Meinungsvielfalt.

Zum Abschluss des Workshops blickten die Teilnehmenden mit Michael Sach auf die Thematik des 5. Klimadidaktikworkshops, der am 19.11.2025 stattfinden wird. Dann wird es um die Frage gehen, wie man Spiele und Gamification nutzen kann, um Jugendliche für das Engagement zur Lösung der Klimarkrise zu begeistern.

Gespielt haben wir „Stand-Land-Fluß“ in einer Klimavariante:

Johanna Kranz und der Klimarat haben den abschließenden Applaus mehr als verdient.

Wer die Folien noch einmal in Ruhe nachlesen will, kann sie hier herunterladen:

Und wer sich schon vor dem 19.11.2025 für Klimaspiele interessiert, wird hier fündig: http://www.t1p.de/klimaspiele

Johanna Kranz durfte wie schon am 2. Mai Stefan Rostock von German Watch e.V. als Dankeschön ein ausgedrucktes Exemplar der „Impulse für Klimagespräche“ mit nach Hause nehmen:

Wir hoffen, liebe Johanna, dass Du dort nach der langen Fahrt auch gut angekommen bist.

Mit Stefan Rostock begrüßten wir am Freitag, dem 2. Mai 2025 den Bereichsleiter für  „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ der Umwelt- und Entwicklungsorganisation Germanwatch e. V. in Bonn und NRW-Fachpromotor für Klima und Entwicklung.

Germanwatch ist eine „unabhängige Umwelt-, Entwicklungs- und Menschenrechtsorganisation, die sich für eine zukunftsfähige globale Entwicklung einsetzt.“

Die 50 teilnehmenden Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst waren am 2.Tag ihres Dienstantritts auf der Suche nach guten Tipps, wie man wirksam mit Schülerinnen und Schülern über die „Menschheitsaufgabe Klimaschutz“(D.Klingenfeld) sprechen kann und konnte aus dem Vortrag und dem Fachgespräch einige wichtige Hinweise mitnehmen.

Den Vortrag finden Sie hier in einer Aufzeichnung: https://youtu.be/c6ZaZ3g4zRw

Mit Germanwatch hat Stefan Rostock u.a. an Klimaklagen mitgearbeitet. So ist es u.a. Germanwatch zu verdanken, dass Klimaschutz in Deutschland Verfassungsrang hat, denn das BVG hat 2021 rechtlich bindende festgestellt: „Die Schonung künftiger Freiheit verlangt …, den Übergang zu Klimaneutralität rechtzeitig einzuleiten.“ [i] Das Klimaschutzgesetz von 2021 verpflichtet jede Bundesregierung deshalb, Deutschland bis 2045 klimaneutral zu machen. Wenn Ziele verfehlt werden, muss nachgebessert werden. Alle 2 Jahre bilanziert der Expertenrat für Klimafragen. Das nächste Gutachten, an das die neue Bundesregierung gebunden sein wird, erscheint übrigens am 15.Mai 2025.

Aber auch von einer aktuellen und bereits in einem ersten Teil erfolgreichen Klage konnte Stefan Rostock berichten. Das OLG Hamen hat die Klage eines südamerikanischen Bergführers gegen den fossilen Energieriesen RWE mit einer Begründung aus dem Nachbarschaftsrecht zugelassen und festgestellt: „Wir leben alle in globaler Nachbarschaft eines Weltluftmeeres“.

Stefan Rostocks Vortrag konnte man wertvolle Hinweise für eine wirksame Klima- und Transformationskommunikation entnehmen.

Seine Formulierung „Wir sind noch nicht über den Berg der Klimakrise“ mit dem Hinweis auf das zur Zeit erreichte Erhitzungsniveau von 1,6 Grad Celsius (in Deutschland bereits 2,6 Grad C) macht sowohl deutlich, dass in der Klimakommunikation auf das bedrohlich Krisenhafte und das Machbare hinzuweisen ist. Denn in der Tat haben wir es noch in der Hand, die Klimakatastrophe unter Kontrolle zu bringen. Viel, so Stefan Rostock, ist schon erreicht:

„Dank des Pariser Klimaabkommens sind wir auf einem 3 Grad-Pfad, ohne das Abkommen hätten wir uns auf einen 6-Grad-Pfad begeben.“ Und „wenn alle versprochenen Maßnahmen wirklich umgesetzt würden, dann wären wir sogar auf einem 2-Grad-Pfad.

Stefan Rostock weist auf die Erfolge hin, denn die motivieren mehr zum Handeln als der Verweis auf die Schwierigkeiten.

„Im Koalitionsvertrag ist erfreulicherweise das Pariser Klimaziel weiter aufrechterhalten, allerdings ohne, dass entsprechende Maßnahmen konkretisiert wurden.“ „Erneuerbare Energien werden sich durchsetzen, weil sie die preiswertesten sind.“ „Der große Erfolg der Klimabewegung ist es, der Widerstand auslöst“.

Beim Blick auf Handlungsoptionen verweist Stefan Rostock, und das war der vielleicht wichtigste Impuls aus seinem Vortrag, darauf, dass nicht die Kinder die Zielgruppe von Klimakommunikation in der Schule sein können. Die Zielgruppe müssen die Entscheidungsträger und -trägerinnen sein.

„Wir müssen Kinder empowern, damit sie ihre Anliegen im realen politischen Raum an die Entscheidungsträger, Leitungen der Stadtwerke, Abgeordnete usw. übermitteln können“.

Nicht die Frage, „was könnt ihr tun?“ sollte also im Raum stehen, sondern die Frage „Wen laden wir ein, wen sprechen wir an, damit er oder sie etwas tut?“.

Für die Simulation der Klimagespräche am Nachmittag hat Stefan Rostock wertvolle Anregungen gegeben. Und es war zu beobachten, dass die Teilnehmenden die Anregungen in die (zunächst noch simulierte) Praxis übertragen, erproben und reflektieren konnten.

Als Weglektüre zurück schenkten wir Stefan die Broschüre „Klimagesprächsimpulse“, die der Klimarat erarbeitet und erprobt. Die Broschüre wird am 14.05.2025 auch im Rahmen des nächsten Klimadidaktikworkshops vorgestellt werden.

[i] Vgl. https://www.protect-the-planet.de/bundesverfassungsbeschwerde-klimaschutz-hat-verfassungsrang/

Der Klimarat des Studienseminars, 7 gewählte Kolleginnen und Kollegen aus dem gymnasialen Studienseminar, hatten zum 3.Klimadidaktik-Worskhop eingeladen, der wieder von Dr. Johanna Kranz vom Kompetenzzentrum für Klimawandelfolgen geleitet wurde. Erstmals tagte der Workshop an einer Ausbildungsschule, dem Georg Büchner Gymnasium Bad Vilbel. Die Nähe zur Schule führte dazu, dass auch Kolleginnen und Kollegen der Ausbildungsschulen überaus zahlreich am Workshop teilgenommen haben.

„Deutschland, lass uns reden: über Klima“! Das Motto aus der Arbeit des „Bürgerrats Klima“ leuchtete vor Beginn auf der Leinwand:

Unter Schirmherrschaft des Bundespräsidenten a.D. Horst Köhler (CDU) hatte der Bürgerrat Klima im Jahr 2021 80 Empfehlungen an die Bundesregierung formuliert, und in einer Evaluation festgestellt, dass die Forderung nach mehr Klimaschutz mehrheitsfähig ist (hier kommen Sie zur Auswertung). Bürgerräte gelten übrigens

„als zeitgemäße Ergänzung der repräsentativen Demokratie. In ihnen erarbeitet eine heterogen zusammengesetzte Gruppe von Bürgerinnen und Bürgern gemeinsam Lösungen für politische Probleme. (…) Bürgerräten wird großes Potenzial zugeschrieben, den Diskurs rund um komplexe gesellschaftliche Herausforderungen – etwa bei Fragen des Klimaschutzes, der Energieversorgung oder der Mobilität – inhaltlich zu bereichern und insbesondere bei unterschiedlichen Ausgangspositionen zu einer Verständigung beizutragen. Zugleich fördern sie ein aktives Verständnis von Bürgerschaft und schaffen demokratische Selbstwirksamkeitserfahrungen für die Beteiligten“ (https://www.rifs-potsdam.de/de/ergebnisse/dossiers/buergerraete ).

Der 3.Klimadidaktik-Workshop wurde am 13.11.2024 von Achim Schröder, dem Leiter des Studienseminars, anmoderiert:

„Vielen Dank dass Sie sich die Zeit genommen haben, um heute in einer Art Laborarbeit, Klimagesprächsimpulse zu erproben. Wenn Sie das heute tun, engagieren Sie sich auch für den Schutz unserer liberalen Demokratie. Jonas Schaible schreibt in seiner bemerkenswerten Studie „Demokratie im Feuer“, dass die Klimakrise alle bekannten Faktoren verschärft, die Demokratien destabilisieren: Die Klimakrise führt zu Extremwetterereignissen und Wohlstandsverlusten. Sie verstärkt das Unsicherheitsgefühl. Sie treibt Preissteigerungen an. Sie vergrößert die soziale Ungleichheit, befördert Abstiegsängste und Freiheitseinschränkungen. Alle diese Faktoren bestärken populistische und demokratiefeindliche Einstellungen in der Gesellschaft. Wenn wir unsere liberalen Demokratien gegen Populismus, Verschwörungserzählungen und Extremismus verteidigen wollen, müssen wir Lehrkräfte dazu befähigen, über den Zusammenhang von Demokratieschutz und Klimaschutz in der Schule sprechen zu können. Mit dem Ziel, demokratische und klimaschutzaffine Haltungen und Handlungen gezielt zu fördern. Danke, dass Sie sich heute in diesem wichtigen Handlungsfeld der Demokratiebildung professionalisieren wollen.“

Wie kann es gelingen, mit Schülerinnen und Schülern wirksame Klimagespräche zu führen?

„Politik ist der blinde Fleck der Klimabildung“, den wir in Klimagesprächen in der Schule aber beleuchten müssen. Nur dann kann Klimabildung eine hohe Wirkung erzielen. An dieses Forschungsergebnis aus Breitenmoser/Kranz/Niebert/Schwichow (2020) knüpfte der 3. Klimadidaktik-Workshop an. In 5 Übungen erprobt die fast 70 Teilnehmenden unterschiedliche Klimagesprächsimpulse über Klima, Demokratie und Klimapolitik:

In Übung 1 wurde ein erster Klimagesprächsimpuls erprobt: „Erzählen Sie sich positive Klimageschichten, Erfolgsgeschichten oder Visionen. Sie können sich an diesen Vorlagen orientieren:

In Erprobung und Auswertung zeigte sich, dass es nicht leichtfällt, zum Thema Klimaerhitzung positive Geschichte zu finden. Einige aber fanden sich schon, die erzählt werden konnten. Zum Beispiel die Erfolgsgeschichte der Mobilitätswende, dass ein kleines E-Auto in Anschaffung + Haltung (bei geleasten Modellen) schon heute deutlich günstiger sein kann als der Kauf und Unterhalt eines Verbrenners. Vor allem dann, wenn man es kostengünstig laden kann. Aber auch, wenn es nicht leichtfällt, müssen wir auf die Suche nach Geschichten gehen, die eine co2-neurale Zukunft als wünschenswert erfahrbar machen. Denn „to be against“ reicht nicht, wie wir an der Niederlage von Kamara Harris gegen Donald Trump gesehen haben. Die Nachhaltigkeitsdebatte leidet an einer Fantasiearmut: „Wir sollten etwas haben, um die neue Gesellschaft (…) zu benennen“, schreibt Kohei Saito. Wir brauchen eine konkrete Vorstellung davon, wie ein gutes Leben in einer klimaneutralen Gesellschaft aussehen könnte.

In Übung 2 erprobten die Teilnehmenden einen Klimagesprächsimpuls, um mit Jugendlichen darüber zu sprechen, warum so viele junge Menschen mit der AFD eine Partei wählen, die keinen Klimaschutz will.

Der Gewinn dieses Klimagesprächsimpulses kann sein, das Zuhören zu lernen und zu verstehen, worüber genau wir mit den Schülerinnen und Schülern in weiteren Gesprächen reden müssen. Denn es wird sich in den Gesprächen zeigen, dass sich Jugendliche durch die Forderung der Erwachsenenwelt, Klimaschutz voranzubringen, überfordert und frustriert zeigen. Schließlich sind es nicht die Kinder gewesen, die bereits so viele CO2-Emissionen in die Atmosphäre gebracht haben, dass die Erde 2024 bereits für ein Jahr die 1,5 Grad-Erhitzungsgrenze erreich hat (da die Erderhitzung in 30-Jahres-Klimaepochen gemessen wird, ist die Grenze wahrscheinlich noch nicht wirklich erreicht). Die Reflexion der Erfahrungen endete mit dem Hinweis, dass wir über Politik und Wahlen sprechen MÜSSEN, wenn wir zu demokratischen Mehrheiten für mehr Klimaschutz kommen wollen. Letztlich profitieren alle Parteien von solchen Gesprächen, die schlüssige Konzepte für die Einhaltung der des Pariser Klimaabkommens vorliegen können. Und Jugendliche sind durchaus motivierbar, politisch zu denken. Besonders dann, so zeigt die Sinus-Studie, wenn soziale Ungerechtigkeiten und akute Krisen betrachtet werden.

In Übung 3 ging es unter Anleitung von Frau H., einer LiV aus dem Klimarat, um den Klimagesprächsimpuls, wie wir mit positiven Visionen Verzögerungsdiskursen begegnen können. Die Teilnehmenden simulieren ein Gespräch über eine Klimaschutzvision in einem Rollenspiel. Rolle A trug die Vision vor. Rolle B reagierte mit einem der klassischen Verzögerungsdiskurse. Rolle C blieb in einer beobachtenden Haltung und berichtete anschließend über das Gehörte.

Achim Schröder motivierte zum Nachmachen in der Schule: „Machen Sie genau diese Übung auch in Ihrer Lerngruppe! Lassen Sie sich nicht entmutigen und von Verzögerungsdiskursen verunsichern. Sprechen Sie mit Kindern und Jugendlichen über sinnvolle Klimaschutzprojekte, für die es sich zu engagieren lohnt. Wenn Sie Klimagespräche mit positiven Klimaschutzvisionen beginnen, dann sind Sie in der aktiven Position. Und steigen Sie aus jedem Gespräch durch die Wiederholung Ihrer positiven Klimaschutzvision aus. So bleibt diese in Erinnerung und nicht der Verzögerungsdiskurs!“

Wo aber können diese Klimagespräche stattfinden, wenn es weder das Fach Klima noch Lehrpläne mit der Thematik Klima in allen Fächern gibt?

Achim Schröder wies auf die Verfassungsviertelstunde hin, die im benachbarten Bundesland Bayern eingeführt worden ist.

„Wir können uns vornehmen, mit einer unserer Lerngruppen eine Viertelstunde pro Woche über die Klimaerhitzung und über Klimaschutz zu sprechen. Wenn wir die 44 Unterrichtswochen zusammenzählen, kommt eine Menge Gesprächs- und Lernzeit zusammen. Und die Klimaviertelstunde kann dann zum Kristallisationspunkt für die Vertiefung von Fragestellungen im Fachunterricht werden. Wir können immer auch unsere Kolleginnen und Kollegen mit sozial- und naturwissenschaftlichen Fächern bitten, mal eine Stunde zu einer bestimmten Sachfrage zu halten. So viel Zeit für einen Exkurs aus dem traditionellen Fachcurriculum findet sich immer.“

Nach einer Pause, in der Hugh von food that’s left gerettete Lebensmittel servierte,

übernahm Johanna Kranz die Weiterarbeit an konkreten Übungen mit Klimaschutzimpulsen. „In TicToc werden jungen Menschen politisch sozialisiert. Hier treffen Sie auf Klimawandelleugnung. Deshalb sollten wir über Social Media und Klimawandel sprechen!

Die Teilnehmenden machten zwei Übungen zum Zusammenhang von sozial media und Klimaschutz und lernen so weitere Klimagesprächsimpulse für Klimaviertelstunden kennen:

und

Johanna Kranz empfiehlt, mit Schülerinnen und Schüler auf genau diese Weise induktiv zunächst auf Beobachtungsreise zu gehen, um die Gespräche über das Gesehene dann wissenschaftsfundiert mit analytischen Hinweisen vertieft zu betrachten:

In einer letzten Übung machten sich die Teilnehmenden an die anspruchsvollste „Laborarbeit“. Es wurden Klimamythen gesammelt und auf ihren populistischen Charakter hin analysiert.

Auch das kann mit Schülerinnen und Schülern genau so in Klimagesprächen getan werden: „Fragen Sie Ihre Lerngruppen, welche Klimamythen sie kennen, lassen sie welche recherchieren und ordnen Sie diese konsequent als populistisch und unwissenschaftlich ein! Denn Schülerinnen und Schüler wissen im Prinzip, dass es in der Schule wissenschaftlich zugeht!“

Johanna Kranz hat mit ihrem Ansatz Recht, denn in der Schule diskutieren wir ja auch nicht, ob die Erde eine Scheibe ist! Allerdings blieb die Frage offen, wie wir Lehrkräfte in der Weiterarbeit dann den Inhalt der Klimamythen widerlegen können. Dieser Frage wird sich der 4. Klimadidaktik-Workshop zuwenden, der im Mai 2025 an einer anderen Ausbildungsschule stattfinden wird.

Es wird dann zudem auch um die folgenden Fragen gehen:

– Welche Schulen haben es schon geschafft, Klimaschutz und Klimadidaktik solide zu verankern?
– Wie kann klimaschonendes Essen z.B. durch vegetarische Kochprojekte in der Schule zum Thema werden?
– Wie können wir mit Schülerinnen und Schülern über den Klimamythos sprechen, der behauptet, dass in Deutschland nur die Atomkraft eine erfolgreiche Energiewende garantieren könne?

Auch um die im Planum abschließend geäußerte Frage „Wie viel Sachkompetenz brauchen wir eigentlich, um Klimagespräche sinnvoll moderieren zu können?“ wird es im 4. Klimadidaktik-Workshop gehen.

Aus Zeitgründen konnte es hierzu keinen klärenden Austausch mehr geben. Vorab einige Anmerkungen: Die nun vorliegenden Klimagesprächsimpulse sind so gestaltet, dass sie auch ohne eine umfangreiche Sachanalysen und ohne hohe Klimaexpertise wirksame Klimagespräche ermöglichen können. Denn in den Gesprächen können Emotionen, offene Fragen und Fehlvorstellen zunächst einmal transparent gemacht werden. Es ist viel erreicht, wenn wir wissen, worüber wir weiter sprechen müssen. Und wenn wir Fehlvorstellungen dann widerlegen wollen, können wir die vielen schon vorliegenden Fachveröffentlichungen nutzen:

Die vorliegenden Klimagesprächsimpulse sollen ermutigen, die notwendigen Gespräche auf der Suche nach wirksamen und gerechten Lösungen der Klimaschutzproblematik schnell zu beginnen. Betrachten wir unsere Schülerinnen und Schüler als vernunftbegabte und an Wissenschaft interessierte junge Menschen! Unterstellen wir ihnen nicht, an Klimamythen glauben und von diesen nicht ablassen zu wollen. Dann nämlich stellt sich die Frage nach dem Widerlegen von Klimamythen erst im 2. Schritt. In der Vertiefenden Weiterarbeit, die durchaus an qualifizierte Fachkolleginnen und –kollegen delegiert werden kann.

In der Taskcard von Johanna Kranz finden sich übrigens viele Hinweise auf einen zielführenden und ganz leicht zu realisierenden Umgang mit Klimamythen!

Wer Mut zur Erprobung der Gesprächsimpulse hat, wird feststellen, dass durch das Zuhören, den Verzicht auf Belehrung und durch die Suche nach Gemeinsamkeiten und nach offenen Fragen zu guten Ergebnisse führt. Lehrkräfte müssen nicht Klima- und Nachhaltigkeitswissenschaft studieren, um Klimagespräche moderieren zu können.

Achim Schröder beendete den Tag mit dem Appell, schnell in die Erprobung an den Schulen zu gehen: „Erproben Sie die Klimagesprächsimpulse weiter“. Nehmen Sie sich vor, mindestens ein 15-Minuten-Gespräch pro Woche mit einer Ihrer Lerngruppe zu führen. Wir freuen uns auf das Gespräch mit Ihnen über Ihre Erfahrungen.“

Danke, dass wir am Georg-Büchner-Gymnasium sein dürfen. Danke an die Schulleitung, an über 60 Teilnehmende, Danke an Hugh Anderson von food that’s left für die Bewirtung, und vor allem Danke an Johanna Kranz!

Hier finden Sie die Übungsfolien zu Ihrer freien Verwendung in hoffentlich vielen vielen Klimaviertelstunden:

Die Folien, die gezeigt wurden, finden Sie hier:

Zwei Schwerpunkte für die schulische Bildungsarbeit zur Thematik „Menschheitsaufgabe Klimaschutz“ ergeben sich aus dem erkenntnisreichen Vortrag, den Dr. Clara Kühner am 2. Tag der Dienstantrittsveranstaltung gehalten hat:

Dr. Kühner empfiehlt, mit Schülerinnen und Schülern

Klima-Emotionen zu besprechen , um die Resilienz gegen Klimaangst zu stärken

und

Verzögerungsdiskurse kritisch zu analysieren, um zu lernen, ihnen wissenschaftsfundiert widersprechen zu können.

Eine große Mehrheit ist angesichts der Klimaerhitzung sehr besorgt. Zwar unterscheiden sich die Zahlen je nach Land, aber trotz alles Unterschiedlichkeit zeigt die Psychologin Clara Kühner von der Universität Leipzig, dass die Sorge weltweit groß ist.

Auch in den deutschen Klassenzimmern machen sich Kinder und Jugendliche Sorgen über ihre Zukunft und zweifeln daran, ob Erwachsene sich ernsthaft bemühen, die Klimaerhitzung so wie im Pariser Klimaschutzabkommen von 2015 vereinbart auf deutlich unter 2 Grad zu begrenzen.

Die Sorge löst Emotionen aus: Neben der Angst sind dies Trauer und Wut angesichts des beginnenden Artensterbens sowie Schuld und Scham angesichts der eigenen Verstrickung in die fossile Konsum- und Lebenswelt. „Angst kann uns lähmen, aber auch zum Handeln auffordern. Sie muss jedoch gesteuert werden können, denn wenn wir Ängste nicht kontrollieren, erstarren wir“. Grundsätzlich sind unsere Klimagefühle aber „Superkräfte“:

Für Dr. Kühner sind diese Emotionen also eine Ressource, die in der Klimadidaktik genutzt werden kann, denn die Menschheit hat im Laufe der Evolution durch Emotionen gelernt, Gefahren zu erkennen und Probleme zu lösen. Sie sind deshalb ernst zu nehmen und können durchaus in sicheren Gesprächsräumen z.B. mit Lehrkräften, denen Schülerinnen und Schüler vertrauen, besprochen werden. Ziel von Klimagesprächen über Klimaemotionen kann es sein, „Gefühle konkret zu benennen“, denn das ist besser und wirksamer als wenn „die Emotionen diffus bleiben“.

Über Gefühle sprechen ist wichtig, Lehrkräfte sollten über berechtigte Klimaemotionen informieren, zuhören, das konkrete Benennen unterstützen und Handlungswissen an die Hand geben.

Letztlich gehe es im Umgang mit Klimaemotionen, die zunehmend wissenschaftlich erforscht werden, darum, die Resilienz der Jugendlichen zu stärken: „Die jungen Menschen müssen Bescheid wissen“, Bescheid darüber, wie es um das Klima steht und darüber, dass Angst, Wut und Scham berechtigte Emotionen sind.

Emotionen sind Superkräfte und wir können sie nutzen, wenn wir in der Schule über Klimaemotionen sprechen! Die Frage „Welche dieser Gefühle habt ihr schon einmal beobachtet? Wie kann man sie nutzen, um Klimaschutz voranzubringen?“ ergibt sich als Perspektive für schulische Klimagespräche.

Die Frage, wie mit Gefühlen und Positionen von rechtsorientierten Schülerinnen und Schülern umgegangen werden sollte, beantwortet Kühner mit dem Hinweis, dass politische Begriffe wie „Heimat“ und „Wirtschaft“ durchaus auch genutzt werden können, um an das anzudocken, was diesen Menschen Sorge macht.

Gefühle können also klimaschützendes Verhalten fördern. Aber warum handeln viele Menschen nicht?

Die bekannte IPCC-Grafik über die möglichen Erhitzungspfade verdeutlicht, wie groß die Kluft zwischen Wissen und Handeln noch ist: Der rote Pfeil zeigt den Abstand klar und deutlich.

Kühner deutet die Kluft psychologisch: Grund dafür, dass das Handeln nicht dem Wissen folgt, ist die große Distanz der Menschen zur Klimakrise!

Klar sei, dass sowohl individual sphere actions als auch public sphere actions notwendig seien. Leider aber schieben sich „Individuen und die Politik die Verantwortung hin und her“.

Kühner empfiehlt die Arbeit mit dem Konzept des Handabdrucks um die Distanz zur Klimakrise zu verringern und um die Selbstwirksamkeitsüberzeugung und damit die Motivation der Kinder zu stärken.

Mit Engagement zur Vergrößerung des eigenen Co2-Handabdrucks kann es uns gelingen, die Strategien der Dissonanz-Reduzierung außer Kraft zu setzen, die auf uns alle wirken, denn es ist für uns nur schwer auszuhalten, wenn wir wissen, dass wir uns mit unserem Verhalten in der fossilen Industriegesellschaft tagtäglich mit allen Alltagshandlungen selbst bedrohen. Um das unangenehme Gefühl angesichts dieses dissonanten Tatbestandes zu reduzieren können wir entweder unser Verhalten oder unser Denken über die Klimaerhitzung verändern:

Verzögerungsdiskurse sind eine besondere Form der Dissonanzreduzierung durch die Änderung der „Kognitionen zum Thema Klima“:

In der Schule könne durchaus in Klimagesprächen über diese Strategie der Dissonanz-Reduzierung gesprochen werden. Denn es steht ja im Alltag stets die Frage im Raum, welche Gedanken es uns ermöglichen, trotz unseres Wissens nicht co2-neutral zu leben. Wir alle tragen Verzögerungsdiskurs mit uns herum, die dann in der politischen Öffentlichkeit verstärkt werden.

Die Frage „Was ist der Kern Wahrheit und genau ist problematisch daran, wenn man im Verzögerungsdiskures sagt, dass …?“ + „Und was könnte man entgegnen?“ ergibt sich als schulische Perspektive der Weiterarbeit mit Kühners Vortragsfolien 31-39, auf denen konkrete Beispiele für die vier verschiedenen Verzögerungsdiskurse deutlich werden:

Die Folien können Sie her downloaden:

Auf die Fragen „Wieso kommen wir beim Rauchen schneller ins Handeln als bei der Klimakrise?“ und „Wie können wir Klimaschutz cool werden lassen?“ verweist Kühner darauf, dass wir beim Rauchen unmittelbarer betroffen sind und nicht hoffen können, dass es vielleicht jemand anderen treffen könnte.

Cool sind eine ganze Reihe von Entwicklungen, zeigt sich im abschließenden Gespräch mit Dr.Kühner: Städte wie Paris und Kopenhagen sind Beispiele für lebenswerte gewordene, moderne und „coole“ Städte. Und auch das E-Auto und andere Formen der E-Mobilität sind eigentlich „coole“ Dinge, für die wir junge Menschen begeistern sollten und auch begeistern können, denn sie haben eine ganze Reihe an unübersehbaren Vorteilen: sie riechen nicht schlecht, müssen nicht an Tankstellen betankt werden, die Energie kann man selbst erzeugen und schneller beschleunigen E-Autos und E-Bikes auch noch als die herkömmlichen Fahrzeuge und Fahrräder!

Wir freuen uns, Sie beim 3. Klimadidaktik-Workshop unter Leitung von Dr. Johanna Kranz begrüßen zu dürfen. Im Zentrum des Workshops wird die Frage stehen, wie in Klimalehrgesprächen mit Schülerinnen und Schülern public sphere actions für schnell wirksamen und gerechten Klimaschutz identifiziert und ggf. auch geplant werden können. Wir arbeiten von nun an mit unseren Ausbildungsschulen zusammen und führen den Workshop am Georg-Büchner-Gymnasium Bad Vilbel durch:

Hier finden Sie den Flyer zum Ausdrucken: https://sts-gym-badvilbel.bildung.hessen.de/ausbildungsschulen/klimaworkshop_flyer.pdf

Es ist uns gelungen, mit Clara Kühner eine Expertin und erfahrene Referentin in Fragen der Klimapsychologie zu gewinnen.

Clara Kühner hält seit 2021 Vorträge und Workshops zu Themen aus dem Bereich Klimapsychologie an verschiedenen Bildungseinrichtungen. Zwischen September 2022 und Juni 2023 arbeitete Sie als Evaluation Coordinator am Munich Science Communication Lab der Ludwig-Maximilians-Universität München. Seit Juli 2023 ist sie Post-Doc an der Professur für Arbeits- und Organisationspsychologie der Universität Leipzig mit Schwerpunkten in den Bereichen Klima- und Umweltschutz im Kontext von Arbeit, Gesundheit am Arbeitsplatz und Erholung.

Wir freuen uns sehr über ihren Input zur Frage „Klimaangst im Klassenzimmer – zum Umgang mit klimapsychologischen Phänomenen“.

Der Input wird ein wichtiger Bestandteil der drei Dienstantrittstage sein. Ab dem 1. November arbeiten sich die 50 zum 1.November 2024 neu eingestellten Referendarinnen und Referendare in die Frage ein, wie lernwirksame Unterrichtsgespräche geplant, durchgeführt und reflektiert werden können. Da alle unterschiedliche Fächer haben, liegt es nahe, sich mit der „Sache“ Klimaschutz zu befassen, für die wir alle Verantwortung tragen und zu der alle in etwa ähnliches Vorwissen mitbringen. Wir stellen Klimaschutz auch deshalb ins Zentrum der drei Dienstantrittstage, weil wir wissen:

Die Klimakrise verschärft alle bekannten Risikofaktoren für die Schwächung oder gar den Zusammenbruch einer Demokratie. Unsere Demokratie wird sich nur erhalten lassen, wenn es gelingt, schnell wirksame und sozial gerechte Klimaschutzmaßnahmen politisch zu etablieren. Die populistische und Rechtsextreme Aneignung der Klimakrise versucht aus der Klimakrise politisch Kapital zu schlagen und Verunsicherungen zu verbreiten. Ihr Ziel ist die Zerstörung unserer liberalen Demokratie. Dabei ist klar: das 1,5-2-Grad-Grenze ist unumstritten. Nur der Weg dahin kann debattiert werden. Es gibt eine klare Mehrheit für Klimaschutz (siehe Mitte-Studie-2023) und es gibt Lösungen, die schnell genutzt werden müssen. Unser Jahrzehnt, der Zeitraum 2024-2030 wird darüber entscheiden, in welcher Welt unserer Schülerinnen und Schüler leben werden.

Clara Kühner wird den Workshop online moderieren. Eine Zuschaltung wird über den BBB-Raum der Homepage des Studienseminars für alle Interessierte möglich sein.

Hier ein Einblick in ihre Vortragstätigkeit:

„Die 1,5 bis 2 Grad Begrenzung der Klimaerhitzung ist nicht strittig, nur der Weg dorthin!“

Am 2. Mai 2024 begrüßten wir den Physikdidaktiker Jonathan Grothaus zum Expertenvortrag im Rahmen der Dienstantrittsveranstaltung der neuen Referendarinnen und Referendare.

Aus der Vorarbeit an Tag 1 zur Vorbereitung auf die Moderation eines kurzen Klassengesprächs über Klimaschutz, das am Nachmittag von Tag 2 moderiert werden sollte, standen die folgenden Fragen im Raum:

• Welche Rolle sollten private sphere actions spielen, wenn man mit Jugendlichen über Klimaschutz spricht?
• Sollten man damit anfangen oder doch besser über die viel wirksameren public sphere actions sprechen?
• Wie kann ich Kinder motivieren, die vielleicht wenig Zeit finden, zusätzlich zum Schulalltag auch noch über Klimaschutz bzw. über den Schutz Ihres Lebens in Freiheit vor dem katastrophalen Folgen der Klimaerhitzung nachzudenken?
• Soll es jetzt auch nur noch um Wirksamkeit gehen, um Effizienz (wenn nur die großen Emissionsquellen thematisiert werden sollen)? Es müsste doch auch um Haltungen und Normen gehen, oder?  
• Und darf ich Kinder überhaupt zu Engagement und zum Demonstrieren motivieren? Ist das nicht Überwältigung? Dann wäre doch der Beutelsbacher Konsens verletzt!?

Teacher Guessing: Grothaus begann mit einer Übung, die er teacher guessing nennt und fragte:

„Was denkt ihr über mich? Wissenschaftliche Positionen sind immer auch subjektiv. Deshalb ist es wichtig, Teilnehmenden – das gilt für Lernende in der Schule wie in Fortbildungen – deutlich zu machen, von welcher Position aus man spricht.“

Einiges wurde richtig, anders falsch eingeschätzt. Nein, Jonathan Grothaus hat keinen Hund und ist von Zeit zu Zeit auch Fleisch. Seine Lieblingsfarbe ist aber grün.

„Warum teacher guessing? Ich will transparent machen, aus welcher Perspektive ich spreche. Bildung kann nicht nicht politisch sein, Unterricht kann nicht nicht politisch sein, Wissenschaft kann nicht nicht politisch sein. Wir kommen ehrlicher ins Gespräch, wenn Sie wissen, von welcher Position aus ich denke und spreche.“ Zur Zeit arbeitet er an einem Promotionsvorhaben zur Frage, „wie so unterrichtet werden kann, dass in der Klimabildung das Knowledge-Handlungs-Gap überwunden werden kann.“

Im Schülerlabor arbeitet er regelmäßig mit Schülerinnen und Schülern zu Klimafragen und in Erwachsenenseminaren zur Frage „Wie zur Klimakrise lehren?“

In einer zweiten Übung fragte Grothaus zunächst: „Stellen sich auf einer Linie auf. Rücken Sie in diese Richtung, wenn Sie sich sagen „Ich weiß, wie ich durch individuelles Handeln“ Klimaschutz unterstützen kann“ und in die andere, wenn Sie das nicht so genau wissen.“ Und dann „Rücken Sie in diese Richtung, wenn Sie sich sagen ‚Ich weiß, wie ich durch kollektives  Handeln Strukturreformen unterstützen kann und in die andere, wenn Sie das nicht sagen können.“

Es zeigt sich, dass sich viele zutrauen, individuellen Klimaschutz zu betreiben, viel weniger aber trauen sich kollektives Handeln für Klimaschutzpolitik zu.

Grothaus beendet die Übung mit den Worten: „Sie sehen hier deutlich, dass in Sachen Klimabildung noch viel getan werden muss!“.  

In seinem Schülerlabor    Labs4Future    , das er bereits mit 800 Schülerinnen und Schülern durchgeführt und beforscht hat, sieht sein Versuch, mit Klimabildung ein Verständnis für Klimastrukturreformen zu vermitteln, wie folgt aus: Ausgehend von einem Extremwetterereignis setzen sich die Lernenden im Rahmen eines Mystery-Quiz mit der Frage auseinander, wie in Zukunft verhindert werden kann, dass es immer Klimatote durch Klimaerhitzung geben wird. Dabei stehen Handlungen für eine klimastabile und unsere Freiheit und unseren Wohlstand sichernde Zukunft im Zentrum von Tag 2:

Durch sogenannte „Klimataler“ macht Grothaus anschaulich, wie individueller Waren-, Energie- und Mobilitätskonsum und gesellschaftliche Strukturen zusammenhängen.

Er geht bei der Berechnung der Klimawährung „Klimataler“ davon aus, dass im Jahr 2030 alle Deutschen für das Erreichen des Klimaziels für das Jahr 2039 100 Taler pro Tag erreichen müssen! Ein Treibhaustaler entspricht 94g CO2-Emissionen. Durch Umrechnung kommt man z.B. darauf, dass der Besitz eines Autos, das vor der Tür steht, 22 der 100 Treibhaustaler benötigt. Ein Flug / Jahr in USA = 100 THT, d.h. das komplette Budget. Fliegt man allerdings nur 1x alle 5 Jahre, dann sind es nur 20 THT/Tag und es ist Platz für anderes.

Die Schülerinnen und Schüler lernen im      Lab4Future      , dass es individuelle Verhaltensänderung braucht, dass es aber ohne politisch eingeforderte und gestaltete Strukturveränderungen nicht geht. Denn man sieht an den Klimatalern, dass man beim Fortbestand der aktuellen heutigen Produktionsstrukturen von Energie und Mobilität selbst bei ganz klimaschonendem individuellem Verhalten deutlich über die 100 Treibhaustaler kommt.

Es braucht also Strukturreformen. Wie aber verändert sich Gesellschaft?

Grothaus verweist darauf, dass beforscht wird, wie sich Gesellschaft fortwährend verändert. Was weiß man aus der Forschung über Transformationsprozesse?

Es gibt externe Kontexte, die einen Veränderungsdruck auslösen. Photovoltaik wird günstiger und effizienter, und das in einer exponentiellen Weise.

Die gesetzliche Regelung ändert sich und man kann so z.B. ohne bürokratische Hürden selbst Strom aus Sonnenenergie erzeugen. Darüber hinaus werden gesetzliche Regelungen so verändert, dass die Produktion von Sonnen- und Windenergie in der notwendigen Menge durch Großanlagen möglich wird. Das wurde viel Jahre lang politisch nicht gewollt und nicht gesteuert.

Und so kommt es, dass Menschen damit beginnen, ihren Stromkonsum umzugestalten.  Der relevante Effekte der Balkonphotovoltaik wird für Grothaus nicht die Menge des Stroms, sondern schon das politische Umdenken im Sinne der erneuerbaren Elektrifizierung unserer Gesellschaft, wenn man sich überlegt: Wann schalte ich die Waschmaschine an?

Wie kommt die politische Unterstützung zustande, die es für Strukturreformen braucht?

Grothaus fokussiert drei Formen des Handelns: „ ‚individuelles Handeln‘ – ‚Akzeptanz von politischen Maßnahmen als Haltung‘ – ‚gesellschaftliche Partizipation*‘“.

* Auch mit Nachbarn, Freunden oder in der Familie über die Akzeptanz von Maßnahmen sprechen gehört für Grothaus zur gesellschaftlichen Partizipation!

Grothaus unterstreicht: „Jede Handlung ist wichtig. Aber am wirksamsten ist „strategisch-politisches Handeln“.

Kollektives Handeln muss trainiert werden.

Deshalb leitet Grothaus eine dritte Übung an. Die Teilnehmenden versuchen in Partnerarbeit ihren Sitznachbarn oder ihre Sitznachbarin von einer Strukturveränderung im Heimatort zu überzeugen:

„Stelle Dir vor, du wärst Bürgermeister:in … Du hast viel Geld zur Verfügung. Überzeuge andere von Deinem Klimaschutzprojekt!“

Die Veränderungen sollen möglichst alle für das Erreichen des Pariser Klimaschutzabkommens relevanten Bereiche abdecken:

Die Übung kürzt Grothaus ab. Im     Lab4Future    würde noch folgen, davon zu berichten, welche Idee als am wirksamsten eingeschätzt wird:

War lernen Schülerinnen und Schüler durch die Übung?

Zunächst einmal, dass Fußabdruck und Handabdruck wichtig sind:

Und dass man für einen hohen Handabdruck üben muss, für die Akzeptanz von Klimaschutzmaßnahmen zu werben, zu überzeugen:

Denn es wirken in Gesprächen über Klimaschutz immer wieder typische Klimaschutzbrems-Argumente. Es ist sinnvoll, zu trainieren, wie man auf diese gut reagiere kann, z.B. wie man auf den technologischen Optimismus reagiert, der immer wieder bemüht wird, aber übersieht, dass wir keine Zeit mehr haben, auf neue Erfindungen zu warten. Klimaschutz muss schnell erfolgen:

Mit den Übungen wird nachvollziehbar, wie Grothaus sich vorstellt, durch Klimabildung die Kluft zwischen Wissen und Handeln zu schließen:

Es sind eine Vielzahl von Faktoren, die Handeln auslösen können, es braucht Betroffenheit, Problembewusstsein, Einstellungen, Gerechtigkeitsempfinden usw.

Alle, die sich für die Treibhaustaler interessieren, können diese in einer PPT downloaden oder für ihre Schulen in Karton gestanzt für 12 Euro bestellen (das Studienseminar wird einige Taler-Sets besorgen).

Dazu stellt Grothaus mit seinem Team gerade Unterrichtsmaterialien für viele Unterrichtsfächer zusammen:

Im abschließenden Austausch klären sich eine Reihe der Fragen, die zu Beginn noch unbeantwortet im Raum standen:

Grothaus würde Gespräche über Klimaschutz nicht mit den individuellen Klimaschutzmaßnahmen beginnen, sondern mit dem public sphere actions.

Motiviert seien die Kindern in den Lap4Future Veranstaltungen allemal. „Sie wollen dazu arbeiten und mit Erwachsenen darüber sprechen, was getan werden kann, ist meine Erfahrung!“

Und deutlich wird, dass der Beutelsbacher Konsens falsch ausgelegt werden kann. Denn er fordert keine Neutralität und keine falsche Kontroversität zu Dingen wie der Klimaerhitzung, die gar nicht mehr strittig sind. Kinder dürfen nicht gezwungen werden, sich zu engagieren. Aber es ist in ihrem Interesse, sich für Klimaschutz und ein Leben in Freiheit, geschützt vor den Folgen der Klimaerhitzung zu engagieren. Das ist durch den Beutelsbacher Konsens gedeckt und in ihm sogar explizit enthalten. Wer mehr wissen will, findet auf der Homepage des Studienseminars einen ausführlichen Text zu Klimabildung und Beutelsbacher Konsens.

Hier der Link zum Text: https://sts-gym-badvilbel.bildung.hessen.de/ausbildungsschulen/beutelsbacherkonsensklima.pdf

Wir freuen uns, um 2. Mai mit Johannes Grothaus einen engagierten und ausgewiesenen Experten in Fragen der Klimadidaktik begrüßen zu dürfen. Er wird an Tag 2 des Dienstantritts einen Vortrag halten und die neuen Lehrkräfte fit machen, damit sie am Nachmittag von Tag 2 als Expertinnen in der Sache „Klimaschutz“ ein simuliertes Klassengespräch zur Frage „Habt ihr es in der Hand?“ moderieren können. Wir werden versuchen, eine Online-Teilnahme am Vortrag zu ermöglichen. Der Vortrag beginnt um 09:00 Uhr.

Johannes Grothaus forscht und lehrt Physikdidaktik an der Universität Würzburg.

Wer nähere zu seinen Publikationen wissen will, wird auf dieser Homepage fündig:

https://www.physik.uni-wuerzburg.de/pid/mitarbeiter/jonathan-grothaus/

Dort finden Sie Links auf seine Veröffentlichungen und auf von ihm mit anderen Forscherinnen entwickeltes Unterrichtsmaterial:

Labs4Future: Kristallisationskeim für Lehren und Lernen zur Klimakrise
…
Massenmörderinnen Vera und Yvonne?  Ein Mystery zur schwierigen Frage nach den Verantwortlichen für Klimawandelfolgen
…
Das gläserne Ökosystem: Vorstellung eines fächerübergreifenden MINT-Projekts
…

Er arbeitet an vier Veröffentlichungen (wir sind gespannt und werden die Werke für die Bibliothek erwerben und für die Ausleihe zur Verfügung stellen):

Utopien und Dystopien in Physik und Technik (In Review)
Grothaus, J., Hofmann, J., Damköhler, J., Elsholz, M., & Trefzger, T. (2024).
In H. Ammerer, M. Anglmayer-Geelhaar, R. Hummer, & M. Oppolzer (Eds.), Utopisches und dystopisches Denken im Unterricht. Waxmann.

Vom Wissen zum Handeln (In Vorbereitung)
Hümbert-Schnurr, S., Grothaus, J., & Wackermann, R. (2025)
In S. Heinicke, D. Höttecke, H. Martens, A. Nehring, & T. Rabe (Eds.), Handbuch Klimabildung. Springer Fachmedien.

Außerschulisches Lernen zum Klimawandel (In Vorbereitung)
Grothaus, J., Tischer, J., & Terhardt, A. (2025)
In S. Heinicke, D. Höttecke, H. Martens, A. Nehring, & T. Rabe (Eds.), Handbuch Klimabildung. Springer Fachmedien.

Empowering the next generation to address climate change effectively: The student laboratory Labs4Future (In Review)
Grothaus, J., Elsholz, M., & Trefzger, T. (2024).
In Climate Change in Social Media. Springer.

Am letzten Schultag vor den Osterferien pflanzte der Klimarat den ersten Klimaschutzbaum des Studienseminars. Mit dem Baum hinterlässt das Prüfungssemester 07/2024 ein Symbol und leistet einen kleinen Beitrag zur CO2-Speicherung.

Der 2. Klimadidaktik-Worhshop unter Leitung von Dr. Johanna Kranz stand unter der Überschrift „Handlungsorientierte Klimadidaktik“ und verfolgte das Ziel, die teilnehmenden Lehrkräfte zu befähigen, in der Schule das „kollektive Engagement für Klimaschutz“ zum Thema zu machen.

Denn es geht darum, so Kranz in ihrer Power-Point-Präsentation, schnelles Handeln für Klimaschutz anzuleiten:

Zum ersten Mal nahmen auch externe Lehrkräfte am Workshop teil, die ihre Expertise und Fragen mit Gewinn für sich selbst und für die Referendare/innen einbringen konnten.

Für viele Teilnehmende war es bereits der 2. Workshop mit Johanna Kranz. Der Klimarat des Studienseminars war vollständig anwesend und arbeitete engagiert mit.

Nach einem kurzen Rückblick auf die Inhalte und das Ergebnis des 1. Klimadidaktik-Workshops leitete Johanna Kranz eine Reihe von Übungen an, die die Teilnehmenden zunächst dazu anregen konnten, ihre bisherigen Handlungsschritte im Handlungsfeld Klimadidaktik und Klimaschutz zu teilen und zu reflektieren:

Der Austausch war fruchtbar und machte deutlich, dass es weitere Anstrengungen braucht, um unsere Schülerinnen und Schüler sowie ihre Lehrkräfte auf den Kurs des Pariser Klimaschutzabkommens zu bringen:

„Mir ist nicht verständlich, wie Lernende am Ende der 10. Klasse immer noch so viel Wissenslücken in Bezug auf Klimawandel und Klimaschutz haben können.“

„Ich bin in meiner Fachschaft noch die einzige, die sich ernsthaft um Klimadidaktik bemüht.“

„Für Eltern bin ich die linksgründe Lehrkraft. Und das, obwohl ich nichts anderes tue, als wissenschaftsbasierte Urteilfähigkeit zu vermitteln.“

„Oft denkt man, dass schon so viel über Klimawandel gearbeitet worden ist, dass die Schüler das Thema nicht mehr hören können, aber das stimmt nach meiner Erfahrung gar nicht.“

„Ich bin immer wieder überrascht, dass es noch Menschen gibt, die den anthropogenen Klimawandel leugnen.“

„Mein Schwager leugnet den Klimawandel auch. Dabei glaubte ich immer, dass es heute nur noch die Haltung ‚Es ist eh zu spät‘ und ‚Es sollen erst mal die anderen [=die Chinesen] anfangen‘ gäbe.“

Nach einem Theorie-Input zur Bedeutung des ökologischen Handabdrucks begann die zielgerichtete Weiterarbeit daran, die Klimaschutz- und Klimadidaktik-Expertise der Teilnehmenden sukzessive zu erweitern.

Was nahmen die Teilnehmenden mit?

Weil der private Konsum nur für einen geringen Anteil der Emissionen verantwortlich ist, braucht es eine politische Klimabildung, die politische Regulationswerkzeuge zum Thema macht:

Besonders wirksam ist das Sprechen über Handlungen im öffentlichen Raum:

Und die wirksamstes Maßnahme ist das kollektive politische Engagement:

Wenn man sich die Ergebnisse empirischer Studien zu Klimadidaktik anschaut (Dr.J.Kranz hat an einer solchen Metastudie mitgearbeitet und über 70 Wirkungsstudien erfasst und ausgewertet), wurden bislang aber leider gerade die wirksamsten Maßnahmen, d.h. die staatlichen Regulation (das Verbot von Autos mit Verbrennermotoren, die Pflicht zum Einbau co2-neutraler Heizungen bei unmöglicher Reparatur der alten fossilen Heizungsanlagen, die Energiewende durch den schnellen Ausstieg aus der Verbrennung fossiler Energieträger usw.) der CO2-Emissionen nur ganz selten zum Thema:

Auf die Frage, wie unpolitisch Klimabildung bislang war, ist die Antwort eindeutig. Sie lautet: Sie war bislang zu unpolitisch:

Dieser ernüchternden Perspektive auf die Vergangenheit stellt Johanne Kranz eine ermutigende Perspektive entgegen: Das Konzept der Human Agency im Kontext der Klimakrise.

Wenn es uns als Lehrkräften gelingen kann, Selbstwirksamkeitserfahrungen im Bereich kollektiv-strategischer politischer Handlungen zu machen, ist eine Klimabildung möglich, die sich nicht auf die wenig wirksamen individuellen Alltagshandlungen beschränkt:

Welche Arbeitsmethoden und Lehrinhalte hier für notwendig sind, zeigt Johanna Kranz auf zwei Folien:

Im Austausch wird deutlich, dass diese Arbeitsformen zwar schwierig umzusetzen, aber durchaus möglich und erfolgsversprechend sind.

Oft braucht es nur klare Handlungsanweisungen und Aufgabenstellungen, um Schülerinnen und Schüler dazu zu bringen, kollektiv aktiv zu werden.

Eine teilnehmende Lehrkraft berichtet:

„Wenn man nicht nur abstrakt einfordert, mit Freunden und Verwandten zu diskutieren, sondern dazu auffordert, „Befragt Freunde und Verwandte, notiert die anonymisierten (!) Antworten und bringt sie mit, um sie im Unterricht auszuwerten„, kann durchaus gelingen, das Lernende über kollektives Handeln Selbstwirksamkeitserfahrungen machen.“

„Auch Wandzeitungen in Schulfluren und Gespräche mit Mitschülerinnen in der Pause über das, was dort notiert ist, kann als kollektives Handeln hoch wirksam sein.“

Wenn Johanna Kranz fragen, wie direktiv Klimabildung sein darf, verweist sie auf den Beutelsbacher Konsens und das Überwältigungsverbot. Und sie stellt verschiedene direktive und legitime Erziehungsprogramme vor, die in der Vergangenheit erfolgreich waren und auch von den Schulen mitgetragen worden sind. An ihnen sollte sich Klimabildung orientieren, weil sie nicht überwältigen, sondern wissenschaftsfundiert das einfordern, worüber unbestreitbar ein wissenschaftlicher Konsens besteht:

Letztlich gehe es didaktisch um eine konsequente Schülerinnen- und schülerorientierung:

Mit zwei Übungen bahnte sich im Workshop an, dass die Teilnehmenden ihre Klimaschutzexpertise erweitern:

Wenn gilt, dass nicht individuelle Maßnahmen zur Veränderung des eigenen Lebensstils, sondern der ökologische Handabdruck, d.h. Maßnahmen, die auf das Handeln anderer Zielen, der wirklich wirksame Hebel ist, dann müssen wir als Lehrkräfte für uns klären, was Hebel eigentlich sind und welche konkreten Hebel uns zur Verfügung stehen.

In einer ersten Übung klärten die Teilnehmenden, wie sie die Hebel-Metapher deuten:

„Hebel vergrößern meine Kraft. (Hebelgesetz!)“

„Mit Hebeln wirke ich auf Orte ein, die weiter entfernt sind.“

„Auf Hebel wirke ich mit meiner Hand ein, und vergrößere so meinen Handabdruck.“

In einer zweiten Übung visualisierten die Teilnehmenden das Netzwerk, auf das sie zurückgreifen können, um auch kollektiv handelnd den eigenen Handabdruck zu vergrößern:

Alle zeichneten die Umrisse ihrer eigenen Hand auf ein DINA3-Blatt und notierten ihr Netzwerk, ihre Rolle und Nachhaltigkeitsdefizite, auf die sie mit Hilfe des visualisierten Netzwerks Einfluss nehmen können.

„Vergrößert euren gesellschaftlichen Handabdruck!“ Diese Devise des Handabdruckposters von GERMANWATCH war auch die Devise des 2. Klimadidaktik-Workshops.

https://www.germanwatch.org/sites/default/files/handabdruckposter.pdf

Im 3. Workshop, der im Herbst 2024 stattfinden wird, soll ein weiter konkretisierter Austausch darüber stattfinden, welche Nachhaltigkeitsdefizite die Teilnehmenden ganz konkret vor Augen haben und wie sie bestehende Netzwerke erweitern und im Sinne einer Handabdruckvergrößerung nutzen können.

Auch der 3. Workshop wird für externe Kolleginnen und Kollegen offen sein. Vielleicht gelingt es uns, den Kreis der Teilnehmenden auszuweiten, indem wir alle Schulen dafür gewinnen, Klimaschutzbeauftrage zu benennen. Darüber hinaus werden wir versuchen, Möglichkeiten der Online-Teilnahme zu schaffen.

Klassengespräche haben ein hohes Potential, Schülerinnen und Schüler kognitiv zu aktivieren, konstruktiv zu unterstützen und zum kooperativen Arbeiten anzuleiten. Und Klassengespräche über die menschengemachte Erderhitzung und über Klimaschutz standen im Zentrum der Dienstantrittsveranstaltung der zum 1. November neu eingestellten Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst. Exemplarisch an der Sache „Menschheitsaufgabe Klimaschutz“ analysierten, erprobten und reflektierten die 48 jungen Lehrkräfte, worauf bei der Planung von Klassengesprächen zu achten ist. Alle Übungen waren auf das Ziel ausgerichtet, am Nachmittag des 2. Dienstantrittstages im Rahmen eines Peer-Micro-Teachings ein Gespräch zum Einstieg in eine Klimaschutz-Thematik moderieren zu können.

Was aber sind die Bedingungen gelingender Klassengespräche? Um Klassengespräche lernwirksam moderieren zu können, erstellen erfahrene Lehrpersonen vorab eine „Sachanalyse mit didaktischem Blick“. Sie machen sich dabei zunächst auf die Suche nach den Fragen, die die Sache für sie selbst aufwirft und für die sie sich interessieren – vielleicht sogar „leidenschaftlich“ interessieren, wie John Hattie es formuliert – und über die sie ggf. auch noch selbst etwas lernen wollen, wie es Martin Wagenschein beschrieb (siehe U.Fraefel, Kernpraktiken professioneller Lehrpersonen, 2020, 104). Sie diagnostizieren dann, wie ihre Schülerinnen und Schüler auf die Sache schauen und welche besonderen Impulsfragen sich aus dieser Perspektive ergeben könnten. Sie wählen dann drittens aus einer fachlichen Perspektive die Fragen aus, die die Sache aufwirft und die es im Unterricht wissenschaftsbasiert zu klären gilt, damit die Lernenden die Sache besser verstehen.

Am 1. Tag des Dienstantritts hatten die neuen Kolleginnen und Kollegen in Bezug auf die Sache Klimaschutz eine Vielzahl von Fragen notiert: https://t1p.de/DA202311sroe

Klimadidaktische Prinzipien: Wie im Fachunterricht auch sind in der Klimadidaktik über Fragen hinaus Kompetenzbeschreibungen und fachspezifische Prinzipien zu beachten. Welche klimadidaktischen Prinzipien es inzwischen gibt, die auch bei den Gesprächen über Klimaschutz zu berücksichtigen werden sollten, erfuhren die Teilnehmenden am Nachmittag des 1. Tages. https://sts-gym-badvilbel.bildung.hessen.de/modul/tag1_klimadidaktik2.pptx   (hier in einer aktualisierten Version)

Alexander Eichberger von  https://www.unserklima.jetzt/about  (hier finden Sie auch seine Folien) referierte dann am 2. Tag des Dienstantritts zum Thema Klimaschutz mit dem Ziel, einige wichtigen Fragen zur Sache Klimaschutz zu beantworten. Denn einige Basisfakten, so Eichberger, muss man kennen, wenn man in der Schule über Klimaschutz spricht. Eichberger ist mit seiner Frau seit 2014 in der Klimabildung aktiv. Die beiden setzen sich dafür ein, in Vorträgen, Workshops und im Rahmen eines Filmfestivals ein Verständnis für „die für Klimaschutz notwendigen Maßnahmen … zu generieren“, die es braucht, damit wir die Menschheitsaufgabe Klimaschutz (David Klingenfeld) erfolgreich bewältigen können.

Klimaschutz muss gelernt werden! Es braucht, so Eichberger, zunächst einmal ein solides Grundwissen, um gegen Klimawandelleugnung immun zu sein und um die Notwendigkeit, sozial gerechter und schnell wirksam werdender Klimaschutzmaßnahmen anerkennen zu lernen.

In seiner Präsentation verdeutlichte Eichberger, was man wissen sollte, um wissenschaftsfundiert Positionen zu verschiedenen Klimaschutzmaßnahmen beurteilen zu können:

„Ein kühler Regentag im Sommer widerlegt nicht die Existenz der Klimaerhitzung“, denn:

Häufig höre man das Argument „Aber hat es heiße Sommertage nicht schon immer gegeben?“ Lehrkräfte sollten über Wissen verfügen, um hier Gespräche über Klimaschutz angemessen moderieren und wenn nötig selbst sinnvoll antworten zu können. Das folgende Basiswissen ist dann entscheidend: Die Jahrestemperaturen in Deutschland weichen zunehmend häufig, zunehmend deutlich und auf einer nichtlinearen Trendlinie von den Referenzperioden ab. Der Mensch hat sich in rasender Geschwindigkeit auf den Weg in eine Heiszeit gemacht:

Aber „wäre es nicht besser, technologieoffen zu bleiben und auf neuen Techniken zu hoffen?“. „Nein“, sagt Eichberger, denn das verbleibende CO2-Budget ist fast aufgebracht und wir haben keine Zeit mehr auf technische Erfindungen zu warten. Alle Techniken, die es braucht, sind schon verfügbar. Unser Klima müssen wir jetzt schützen. Denn das ist eine Frage der Generationengerechtigkeit!“. Wenn wir jetzt nicht die Kosten für Klimaschutz übernehmen, bezahlen die Jüngeren die Kosten für die Anpassung:

Die im Pariser Klimaschutzabkommen festgelegte Temperaturwerte, die vom Bundestag am 22. September 2016 einstimmig über alle Parteigrenzen hinweg beschlossen worden sind, sind keine „politischen Werte“ wie von Populisten oft behauptet wird, sondern wissenschaftlich fundierte Ziele. Nur wenn es die Menschheit schafft, die Erderhitzung auf deutlich unter 2 Grad, möglichst auf 1,5 Grad zu begrenzen, besteht noch die Möglichkeit, das Kippen von Kipppunkten noch aufzuhalten:

Entscheidend aber ist, dass Klimaschutz eine Frage der Moral ist. Die Länder, die arm sind und kaum CO2 emittiert haben, werden die Kosten der Klimakatastrophe zahlen müssen. Deutschland steht auf Platz 5 der Länder, die am meisten CO2 emittiert haben. Europa hat eindeutig die moralische Hauptverantwortung für Klimaschutz:

Am Ende seines Vortrags stellte Eichberger fest: „Wo kommen wir hin, wenn unsere Regierungen das Pariser Klimaschutzabkommen, einen völkerrechtlich bindenden Vertrag, einfach nicht einhalten will?“

„Das müssen Sie in den Schulen zu Thema machen und dafür ist es gut, wenn Sie sich vernetzen und die Zahlen und das notwendige Wissen parat haben!“  Politik ist bei Eichberger kein blinder Fleck :

„Wer glaubt, überall und beim Heizen und im Verkehr so weitermachen zu können, wie bisher, wird nicht vorankommen!“.

Die teilnehmenden Lehrkräfte hatten eine ganze Reihe Nachfragen: „Was kann man gegen den Frust tun, dass sich trotz Demonstrationen so wenig tut?“ „Was kann man gegen Stammtischparolen ausrichten?“ „Können wir hoffen, dass die Gerichte Klimaschutz durchsetzen?“ Ist 9t CO2-Fußabdruck eigentlich viel oder wenig?“ „Wieso handeln manche Politiker gegen die wissenschaftliche Evidenz?“ „Wie viel Treibhausgase in der Atmosphäre sind jetzt eigentlich wirklich vom Menschen emittiert? Hat das wirklich so einen großen Effekt. Oft heißt es ja, ‚das ist nur ein kleiner Anteil von den ohnehin nur ganz wenigen 0,04%-CO2 in der Atmosphäre menschengemacht sei!‘“

Einiges konnte geklärt und in den Nachmittag mitgenommen werden:

„Vernetzen Sie sich!“, „Wir müssen das normale klimaerhitzende Leben unserer Konsumgesellschaft stören.“ „Wissen gehört dazu, es lohnt sich, die Basisfakten, d.h. die genauen Zahlen parat zu haben.“  „Leider kann man politische Ziele nicht einklagen. Für die muss man in vielen Gesprächen überzeugen!“ „Volker Wissing weiß, dass schneller Klimaschutz notwendig ist. Warum er anders handelt kann ich nicht erklären.“

„Ein kleiner Teil, 0,04%-CO2, kann viel ausmachen. Das ganze System ist aus dem Gleichgewicht geraten. Wir müssen wissen: In der vorindustriellen Zeit waren es nur 280ppm, im Dezember 2022 schon 419 ppm. Da sind durch die fossilen Verbrennungen schon 140ppm hinzugekommen. Und weil nur sehr wenige Gase in der Atmosphäre einen Treibhausgaseffekt haben, ist diese Steigerung enorm noch.“

„Kann man überhaupt etwas erreichen, wenn man Gespräche über Klimaschutz führt?“ war die letzte Frage, die an Alexander Eichberger gerichtet wurde.

„Ja. Das kann man. Alleine die Tatsache, dass der Kohleausstieg 2030 beschlossen worden ist, zeigt, welche Fortschritte schon erreicht worden sind. Ohne die vielen Gespräche über Klimaschutz wäre das nicht durchsetzbar gewesen!“

In den Gesprächen über Klimaschutz am Nachmittag zeigte sich, dass engagiert über Klimaschutz geredet und gestritten wurde. Besonders ein move aus Fraefels Trainingsprogramm zeigte Wirkung:

Wer Schülerinnen und Schüler nicht fragen-entwickelnd ausfragt und belehrt, sondern sie fast so Bekannte aus der privaten Lebenswelt anspricht und ihnen zutraut, „echte Gespräche“ zu führen, kommt sehr schnell zu klugen Antworten auf die wirklich wichtigen Fragen (vgl. hierzu Fraefel, Praktiken …, 104-111).

Wer sich weiter in Sachen Klimabildung vernetzen will ist hierzlich zum Klimadidaktikworkshop eingeladen, der unter Leitung von Dr. Johanna Kranz am 20. März 2024 von 14 bis 17:30 Uhr im Studienseminar stattfinden wird. Gerne können Sie auch interessierte Kolleginnen und Kollegen mitbringen. Die Teilnahme kann für VINN angerechnet werden.

Nachmittag für einen lösungsorientierten Klimabildungsunterricht

Mit einer Auftaktveranstaltung unter Leitung von Dr. Johanna Kranz aus dem Kompetenzzentrum für Klimawandelfolgen Rheinland-Pfalz begann am 11. Oktober 2023 um 14 Uhr eine langfristig angelegte Fortbildungsreihe in der Bildungsregion rund um die Studienseminare Bad Vilbel.

Ziel der Reihe ist es, Lehrkräfte fit dafür zu machen, wirksam zum Thema „Wie kann die Menschheitsaufgabe Klimaschutz gelöst werden?“ zu unterrichten.

Dreieinhalb Stunden lang machten sich 13 Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst und 5 Ausbildende der Bad Vilbeler Studienseminare auf die Suche nach Möglichkeiten, in der Schule wissenschaftsfundiert mit Schülerinnen und Schüler darüber zu sprechen, mit welchen Handlungen die menschengemachte Erderhitzung auf 1,5 Grad begrenzt werden kann. Arbeitsaufträge und Übungen, die im Unterricht eingesetzt werden können, wurden analysiert, erprobt und reflektiert. Was nahmen die Lehrkräfte am Ende mit zur Erprobung in die Schulen?

Zunächst einmal die Erkenntnis, dass es sich lohnt, überhaupt über Klima zu reden! Denn die Mehrheit in der Gesellschaft, die wirksame und schnelle Klimaschutzmaßnahmen wünscht, hat oft das Gefühl, in der Minderheit zu sein, wenn die Schweigespirale nicht durchbrochen wird. „Wir sprechen zu wenig über Klimaschutz!“, so Johanna Kranz. „9 von 10 Menschen, so zeigen wissenschaftliche Studien, unterstützen das Ziel, die deutsche Wirtschaft umwelt- und klimafreundlich umzubauen. Aber die ökologische Mehrheit“, sagt Johanna Kranz mit Blick auf die Erkenntnisse der Klimaforschung, „weiß nicht, dass sie die Mehrheit ist“.

Wie aber spricht man in der Schule wirksam über Klimaschutz? „Bislang dachten wir: Wir müssen Wissen vermitteln. Inzwischen geht es in der Klimadidaktik, vermehrt darum, mit den Lernenden herauszuarbeiten, wie man ins Handeln kommt,“ fasst Kranz zusammen und schlägt eine Reihe von Übungen vor.

Zunächst eine erste Übung, den Austausch über die Frage „Was würdest Du, z.B. an deiner Schule, gerne als erstes in Sachen Klimaschutz tun (mit unbegrenztem Budget)?“ Es stellt sich heraus, dass die Übung ein hohes Potential hat. Das Gespräch macht anschaulich, dass alle grundsätzlich bereit zu klimaschützenden Handlungen sind, dass es eine Mehrheit für Klimaschutz gibt und das schnelle Maßnahmen für Klimaschutz möglich sind, wenn das notwendige Geld zur Verfügung steht. Dieses Geld muss die Politik entweder durch das Klimageld oder durch Subventionen und Investitionen zur Verfügung stellen.

„Schätzt mal, welche Maßnahme wie viel für die Einsparung von CO2 bringt!“ ist die zweite Übung, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bald in den Schulen erproben werden. „Denn es ist ein großes Problem, wenn Menschen nicht wissen, welche Klimaschutzmaßnahmen wirksam sind und welche nur einen geringen Effekt haben“, sagt Johanna Kranz. Und es zeigt sich, dass viele Maßnahmen wie z.B. der Verzicht auf Plastiktüten und das Ausschalten von Elektrogeräten auch von den Lehrkräften überschätzt werden. Wirklich wirksam ist vielmehr u.a. der Einbau moderner Heizungen plus Wärmedämmung und ein Verzicht auf Flugreisen.

J.Kranz stellt abschließend eine dritte Übung vor. „Könnten Sie sich vorstellen, mit Ihren Schülerinnen und Schülern die folgende Übung zu machen: Schlagt drei Klimaschutz-Maßnahmen vor und ordnet sie nach dem Schema ‚Das mache ich als Einzelperson um mein Verhalten oder um die Strukturen für viele zu verändern‘ und ‚Das mache ich mit anderen um mein Verhalten oder um die Strukturen für viele so zu verändern, dass sie ihr Verhalten verändern können‘“? In der Erprobung und Reflexion zeigt sich: Durch diese Übungen lernen Kinder eine Vielzahl an Klimaschutzmaßnahmen kennen. Und sie lernen zu beurteilen, was man durch individuelle Verhaltensveränderungen im Kleinen in Gang setzen kann und wie man durch kollektives Handeln die klimaerhitzenden Strukturen deutlich wirksamer verändern könnte. Z.B. durch ein Engagement mit vielen anderen für den Bau von Radwegen zu den Schulen oder für die Installation von Photovoltaik-Anlagen und Wärmepumpen in den Schulen, damit die Schule ohne fossile Energieträger beleuchtet und beheizt werden kann. Der Klimabildungsnachmittag war der Auftakt einer mehrteiligen Veranstaltung, die alle sechs Monate stattfinden wird. In der Folgeveranstaltung wird empfehlenswertes Unterrichtsmaterial im Zentrum stehen und die unterrichtspraktischen Erfahrungen, die bis dahin gemacht worden sind. Nähere Informationen zur nächsten Veranstaltung sind auf der Homepage des Studienseminars für Gymnasien Bad Vilbel zu finden.

Ergänzende Hinweise zu den folgenden Übungen, die in dem Modernen Fremdsprachen, in Geografie, Politik und Wirtschaft und sicher auch in anderen Fächern genutzt werden können:

Übung 1: Austausch über die Frage „Was würdest Du, z.B. an deiner Schule, gerne als erstes in Sachen Klimaschutz tun (mit unbegrenztem Budget)?“

Johanna Kranz stellt zurecht fest: „Aus der Schweigespirale ausbrechen, damit die Klimakrise dort ankommt, wo Entscheidungen getroffen werden!“.

Der Austausch über die Frage in Übung1 entfaltet eine erstaunliche Wirkung: Im Gespräch über diese Frage wird schnell deutlich, dass alle im Raum (es mag Ausnahmen geben, wenn Klimaleugner im Raum sind) Klimaschutzmaßnahmen wollen. Das schafft zunächst einmal eine Atmosphäre der Ermutigung und eine Aufbruchsstimmung. Die Frage nach dem notwendigen Budget hat ebenfalls ein großes Erkenntnispotential. Sie lässt erkennen, dass es für sozial wenig privilegierte finanzielle Unterstützung braucht, wenn sie sich auf den Weg zur Klimaneutralität machen sollen, z.B. durch das Klimageld, das im Koalitionsvertrag der Ampelregierung steht, aber noch nicht umgesetzt worden ist. Zudem kann in den Blick genommen werden, dass staatliche Investitionen sinnvoll sind. Es braucht massive Investitionen in den Klimaschutz. Mit der Schuldenbremse und ohne Investitionen wird es schwer, die Wende hin zur Klimaneutralität zu schaffen. In der Auswertung kommt es darauf an, die Maßnahmen zunächst einmal ergebnisoffen auf ihre Wirksamkeit hin zu befragen. Das kann gut zur Übung 2 überleiten, in der dann exemplarisch geklärt wird, was wirkt und was kaum wirkt.

Übung 2: „Schätzt mal, welche Maßnahme wie viel für den Klimaschutz bringt!“

Vielfach weiß man nicht, welche Maßnahmen wirklich viel CO2-Emissionen und Emissionen anderer klimaerhitzender Treibhausgase einsparen. Mit der Auswertung einer wissenschaftsbasierten Liste mit validen Daten über die Wirksamkeit einzelner Maßnahmen kann man das Handeln von Menschen, die sich für Klimaschutz engagieren wollen, wirksamer machen.

Übung 3: „Schlagt drei Klimaschutz-Maßnahmen vor und ordnet sie nach dem Schema ‚Das mache ich als Einzelperson um mein Verhalten oder um die Strukturen für viele zu verändern‘ und ‚Das mache ich mit anderen um mein Verhalten oder die Strukturen für viele zu verändern‘“?“

Didaktische Hinweise: Lange war der prägende Ansatz in der Klimabildung, „Wir müssten vor allem naturwissenschaftliches Wissen über die Klimaerhitzung vermitteln, um klimaneutrales Handeln zu fördern. Inzwischen geht es vielmehr darum, zu diskutieren, wie man schnell und wirksam Handeln kann. Übung 3 verfolgt genau dieses Ziel! Der Arbeitsauftrag lautet: „Was können Menschen gegen die Klimakrise tun? Notiere drei Maßnahmen!“ Nach einer Partnerarbeit werden die Zettel im Schema einer Fläche in einem Diagramm zugeordnet, das verschiedene Verantwortungs- und Handlungsebenen unterscheidet. Das Diagramm funktioniert wie folgt: Habe ich eine Maßnahme gewählt, die ich als Individuum umsetze mit dem Ziel, mein Verhalten zu verändern, dann ist sie im Bereich links oben einzuordnen. Habe ich eine Maßnahme notiert, die ich als Individuum umsetze, um Strukturen und Rahmenbedingungen zu verändern, die vielen Menschen ein nachhaltiges Leben ermöglichen, dann oben rechts. Agiert eine Gruppe, also ich in einem Kollektiv durch Maßnahmen mit anderen, um mir zu ermöglichen, mein Verhalten zu ändern, unten links. Und ermöglicht ein Kollektiv durch Maßnahmen vielen Menschen andere Rahmenbedingungen zu geben, unten rechts. In der Auswertung geht es im vertiefenden Klassengespräch darum, zunächst zu diskutieren, ob denn alle Handlungen richtig zugeordnet worden sind (einige sind mehreren „Ebenen“ zuordbar). Abschließend kann und sollte mit der Lerngruppe diskutiert werden, welche der Handlungen nicht nur auf der Pinnwand stehen sollten, sondern von der Klasse weiterverfolgt werden könnten.

J.Kranz schlägt vor, verschiedene konkrete Maßnahmen im Fachunterricht zu betrachten, um sie in das Schema einzuordnen.

Der Austausch zwischen den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zeigt, dass sich bereits einiges an den Schulen tut und dass junge Lehrkräfte schon recht genau wissen, was es braucht, damit Klimadidaktik an den Schulen implementiert werden kann:

„Es wäre gut, wenn es im Lehrplan verankert wäre, dann wäre es unsere Aufgabe, zu überlegen, wie es gemacht werden kann und nicht wo und ob.“

„Das Thema sollte nicht von allen in die E-Phase gepackt werden, weil da kurz vor der Q-Phase noch Gestaltungsraum ist, sondern systematisch und stringent in die Sekundarstufe 1 eingebunden werden.“

Welch gute Ergebnisse sich erzielen lassen, wenn man danach fragt, welche Gefühle die Klimaerhitzung bei uns auslöst, zeigt sich an den folgenden Redebeiträgen:

Frage: Was machen die Katastrophenmeldungen mit uns?

Antworten: „Man weiß es und dann kommt das nächste, und es kommt dann doch durch die permanenten Katastrophenmeldungen dazu: man stumpft halt ab“. „Ich werde wütend, wenn man im Bekanntenkreis herumschaut, da fragt man sich, ‚Was ist das Problem der Leute? [dass da nichts getan wird]`“ „Man ist sich auch dessen bewusst, dass man als einfacher Bürger kaum was bewegen kann. Vielleicht lebt der Mensch gerne über die planetaren Grenzen hinweg, ohne über die Konsequenzen nachzudenken. Solange es einen selber nicht betrifft, ändert man nichts. Es nimmt Alltagscharakter an. Man gewöhnt sich daran.“ „Wir sind dann doch direkt betroffen. Und man hat keine direkte Erklärung, warum nichts getan wird. Es macht einfach Angst. Was mich wütend macht, ist, dass die Medien nur über das Versagen der lokalen Behörden beim Krisenmanagement berichten, aber nicht über das jahrzehntelange Versagen der Politik beim Klimaschutz.“ „Bei Spaziergängen fällt schon auf, dass Bäche austrocknen und die Wälder trocken sind. Aber man verdrängt es auch wieder.“

Wut und der erstaunte Blick auf die Verdrängungsmechanismen in uns könne Katalysatoren für Erkenntnis sein und eine Motivationsquelle!

Johanna Kranz merkt dazu ermutigend an: „Als bei mir einmal der Klimagroschen gefallen ist, habe ich die Welt anders gesehen. Es gibt viele Lösungen! Es ist weiter möglich, das 1,5 Grad Limit nicht zu überschreiten.“

Am 2. November hält Alex Eichberger den Expertenvortrag. Wir freuen uns sehr. Informationen zu ihm finden Sie hier: https://www.unserklima.jetzt/about

Im Mai 2023 hielt Christoph Schrader den Expertenvortrag zur Klärung der von der Sache Klimaschutz aufgeworfenen Fragen.

Schrader referierte zum Thema „Wie kommen wir vom Wissen zum Handeln?“ Die folgenden Hinweise waren von hohem Interesse:

Erstens: In ganz Europa befürworten Mehrheiten staatliche Eingriffe, um das Klima-Verhalten der Bürgerinnen und Bürger zu lenken. Wir unterschätzen diese Bereitschaft der anderen.

Zweiten: Die Anderen sind keine homogene Gruppe an Menschen, sondern sie sind in ca. 6 unterschiedliche Gruppen geteilt, mit denen jeweils anders kommuniziert werden muss: Die Involvierten: Bürgersinn, Miteinander, Errungenschaften verteidigen, Die Offenen: Weltoffenheit, Selbstentfaltung, kritisches Denken, Die Pragmatischen: Erfolg, privates Fortkommen, eher Kontrolle als Vertrauen, Die Etablierten: Zufriedenheit, Verlässlichkeit, gesellschaftlicher Friede, Die Wütenden: Misstrauen, Systemschelte, nationale Ordnung, Die Enttäuschten: Gerechtigkeit, (fehlendes) Vertrauen, (verlorene) Gemeinschaft.

Mit allen sechs etwas gleich starken Milieus könne man grundsätzlich klimadidaktisch sprechen. Man müsse jedoch berücksichtigen, welche Denkweisen bei ihnen vorherrschen, an die anzuknüpfen wäre. Den Pragmatischen müsse man z.B. sagen, dass Klimaschutz eine Reihe von Vorteilen bringe und den Wütenden, dass Reiche und Mächte ihren Beitrag leisten müssten usw.

Drittens: positive Emitionen sind nützlich und sollten gefördert werden:

Viertens: In der erfolgreichen Klimaschutz-Kommunikation gelten die folgenden Richtlinien.

– Distanz verringern (= auf die jetzt spürbaren Folgen und das jetzt Machbare vor Ort verweisen und nicht auf das, was fernab passiert),
– einfache Geschichten erzählen (z.B. Erfolgsgeschichten),
sich zielgruppenspezifisch auf „Werte“ beziehen (z.B. „Freiheit, Gerechtigkeit, Sicherheit, Gesundheit, Ehrgeiz, Zugehörigkeit“ usw.),
– Vorteile von Klimaschutz hervorheben (z.B. „Weniger Fleisch essen und mehr Radfahren ist gesund!“),
– Aussagen positiv zu framen (d.h. mit weiteren, Sinn gebenden Bedeutungen zu versehen) und es müssen
– SMARTe Ziele verfolgt werden, d.h. spezifische, messbare, ausführbare, relevante und terminierbare.

Kurz gesagt: Es gelte in der Kommunikation über Klimaschutz, Lösungen und Ansätze zu präsentieren, die das Selbstwirksamkeitsempfinden steigern. Dies könnte gelingen, indem man auf Inseln der Zukunft in der Gegenwart verweise! „Es gibt eine große Anzahl von Vorschlägen: Technologie & Innovation, Politische Instrumente, zB CO2-Steuer, Tempolimit, Engagement (Lokalpolitik, NGOs), Reparaturcafés, Lastenräder, Vorschläge bei Leopoldina, oder German Zero.“

Die Bestimmung des eigenen ökologischen Fußabdrucks müsse letztlich ergänzt werden durch die Bestimmung des eigenen Handabdrucks: „Wie viel trage ich durch mein Engagement dazu bei, dass andere ihren Fußabdruck verringern können?“

Für Klimadidaktische Überlegungen von jungen Lehrkräften verweist Schrader auf die Kampagne im englischsprachigen Handlungsraum und die dort vielfältig geführte Diskussion um die Perspektive, Kinder zu befähigen, die Sichtweise ihre Eltern zum Thema „Wie kann Klimaschutz gelingen?“ zu verändern: https://www.popsci.com/kids-change-parents-minds-climate/

Schrader empfiehlt, nicht alles Klimadidaktische neu zu erfinden. Es gebe bewährtes und gutes Material, z.B. zur Analyse von Desinformation zum Klimaschutz: https://www.klimafakten.de/meldung/p-l-u-r-v-dies-sind-die-haeufigsten-desinformations-tricks-von-wissenschafts-leugnern und das Online-Quiz „Nicht ich, nicht jetzt, zu spät!“ -> https://www.klimafakten.de/meldung/poster-spiel-nicht-ich-nicht-jetzt-nicht-so-zu-spaet-mit-welchen-saetzen-klimaschutz

Kinder müssten in der Schule lernen, wiederkehrende Muster der Klimaschutzbremsung (die an die Stelle der Klimawandelleugnung getreten sei) zu erkennen und zu entkräften: Es gebe fünf wiederkehrende Muster: Pseudo-Experten, Logik-Fehler, Unerfüllbare Erwartungen, Rosinen-Pickerei und Verschwörungs-Mythen (vgl. hierzu der erste Link oben zu Klimafakten).

In den anschließenden Übungen war zu erkennen, dass die Teilnehmenden Werte in ihre Unterrichtsimpulse einzubauen versucht haben.

Für die Weiterarbeit an unserem klimaschutzdidaktischen Projekt ergab sich aus Sicht des Durchführungsteams die Perspektive, einige der hilfreichen Impulse aus Schraders Vortrag in eine Materialsammlung einzubauen. So könnte gelingen, im November 2023 mit der Übung „Führen Sie ein Klassengespräch zum Einstieg in die Thematik *Klimaschutz: Habt ihr es in der Hand?*“ die Zielperspektive eines solchen Gesprächs zu stärken.

Es soll abschließend noch einmal auf die hervorragende Veröffentlichung von Christoph Schrader hingewiesen werden: Sein Handbuch Klimakommunikation ist eine wertvolle Fundgrube für alle, die Unterrichtsmaterial und sonstige Anregungen suchen: https://klimakommunikation.klimafakten.de/showtime/kapitel-10-zeige-handlungsoptionen-und-loesungen-auf/#wasbringtwas